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不同障碍类型的特殊儿童如何影响融合

一、自闭症如何影响融合？
1.语言表达能力有限的学生很难评估其理解能力。
2.有些学生对复杂的语言进行反应有困难。
3.有些学生很难理解背后的隐含意义。
4.可能在没有支持的情况下很难获得和维持友谊。
5.可能存在自我刺激行为，会使得与同伴疏离。
6.视觉学习可能优于听觉学习。
7.需要灵活的教学，需要有可预见的结果。
8.需要持续地与典型发展的同龄人学习社交技能。

二、智力障碍如何影响融合？

1.可能会在解决问题或学习新概念方面存在困难。

2.可能在学习抽象概念方面存在困难。

3.在集中注意力、概括新技能、记忆和语用方面存在困难。

4.可能在日常生活活动方面也需要支持。

5.在学业、语言、沟通和社交
技巧上学习速度比同龄人慢。

6.可能会精力低自尊或低自我概念。

7.通过模仿和反馈了解同伴间的社交互动。

8.给予的指令、反馈和表扬应该具体明确。

9.应该将信息进行分解。

10.所有能力都可以从系统规划和实施的融合计划中受益。

游戏课程

我国著名的教育家杜威曾经说过，在幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于学前儿童来讲他们除了吃饭、睡觉外，在一日活动中，他们大部分时间都是在做游戏。而游戏不仅是幼儿最喜欢的活动，同时也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式之一，它在发展幼儿知识、技能、情感等方面的教育价值越来越受到人们的重视。
我们的孩子由于发育的偏移，不会和同龄孩子玩游戏，或者很难参与到游戏中去，不理解游戏的规则，从而，影响孩子的社交和融入幼儿园的生活。

一．课程方式

根据孩子的评估情况，安排一对一、一对二、一对多等课程班别。

二．课程内容

通过游戏介入，解决特殊儿童的社会核心能力（包括主动性、眼神、声音、观察、和模仿能力等）。特教老师在特定的环境中，以游戏的方式提升儿童的核心能力，经由家长在家的配合与活动延伸，培养孩子的主动性，建立情感的交流，切实让儿童感受到与人交往的乐趣。由老师设计符合孩童能力与兴趣的活动，在游戏中加入目标、规则，借助各种游戏活动，大量扩充孩子的生活经验，增加认知学习能力，提高解决问题的能力，全面提升孩子的社会性，籍次拓展孩子的社会核心能力。

三．上课时间

周一到周五，周六或者周末，每节课50分钟，可以提前沟通预约时间。

三、言语语言障碍如何影响融合？

1.前语言能力(如：眼神、注意力转换、注意力维持、轮流、游戏能力)，影响儿童早期的社会互动的动机、对人关注的能力以及学习模仿的注意力。

2.言语能力（如：声母、韵母、音调的发音的清晰度、可懂度情况），影响同龄人和教师对儿童表达内容的理解。

3.言语理解能力（如：短句、复杂句、复杂规则与指令等），影响儿童的听课能力。

4.社交能力（社交线索的解读与理解、社交距离的把控、社交声音的控制、社交语言的应用等），影响儿童社交的自信，不佳者容易形成长期的习得性无助。

四、情绪行为障碍如何影响融合

1.其他学生可能会害怕该儿童的行为

2.可能很容易对学业感觉沮丧。

3.可能不会寻求帮助，而是退缩

4.可能会参加任务，但有焦虑。

5.可能需要不断的表扬。

6.可能因为不相信同龄人和成年人会对他给予一致和公平的对待

7.经常以不恰当的方式寻求关注，但是不知道如何正当吸引注意。

8.受益于高度结构化的环境。

9.需要持续的支持来学习适当的社交技巧和解决问题的技能。